王国平/文 王国平/文

我一直认为，二十世纪教育科学的最大亮点是“发现儿童”和“定位儿童”。

其一，意大利蒙特梭利博士的系列著作中，最核心、也是最具颠覆性的教育思想体现在《童年的秘密》中，她写这本书的目的有两个：一是发现儿童，也就是发现儿童心智成长的秘密；二是解救儿童，把孩子从成人的压制下解放出来。

蒙特梭利认为，儿童来到这个世界不是一穷二白，而是带着能力来的，甚至其“吸收性心智”远超成人。同时，在本书中她一再为儿童打抱不平，认为成人通常会小看了儿童，甚至把教育视为对儿童错误的纠正。

其二，美国教育家杜威提出了以“儿童为中心”的教育观点，他的立足点是寻找教育的核心和儿童的地位，这是教育哲学的建构性表述。并且，杜威就此提出了“生活即教育”的论述和实践观点。

上述两大观点在100多年后的今天，依然有着非凡的意义，尤其在我国基础教育极其“内卷”、甚至“卷”到了目中无人、只有分数的病态。此时，更要基于两位教育家的思想，重构和回归教育的本真。

其实，这些年来我国教育界的有识之士并没有麻木，一直在“往回扳”，在纠偏。

比如，1994年上海闸北八中刘京海校长，本着以人为本，以尊重和相信学生的态度，提出了“成功教育”思想，让一所普通学校变得有思想、不普通；在“成功教育”的理念下，有人提出“赏识教育”，还有业界朋友推出“去批评化”，等等。

对此，我谈五个观点：

第一，这些说法更重要的是内含着教育方向问题，就如蒙特梭利博士当年提出的让成长方向由内向外发生，充分发掘儿童学习的自主能力，让老师不再是简单的教师，而是导师，是环境营建师。

第二，无论是“成功教育”、“赏识教育”还是“去批评化”，都是基于特定群体和特殊环境下的概念，看似方法，实则是方向。

第三，这些教育思想的提出，均不能停留在字义上和表面化，都有属于自己的解读，就如“赏识教育”并非只有表扬和鼓励，还应该有装满爱的批评，这也是因为赏识学生才如此。包括“去批评化”的说法，我理解并不是“去批评”，而是纠偏了一些学校教育思想和方法简单性，也是重构了学校教育中人与人的关系，尤其是对学生人格的尊重，这正是当下教育的问题所在。

当然，还有杜威提出的“儿童中心”思想，若不从教育哲学去认识，可能在中国式家庭育儿环境下，谁都会说，我们天天围着宝贝转，宝贝就是我们的中心！如此，岂不谬也！

第四，但凡一种透着人文精神的理念被提出后，尽量不要泛化和极端化，因为教育就是教育，教育要是跑偏了，要是失衡了，影响的是学生们。

第五，在儿童中心主义之下，教育便是自然而然，因势利导。这一点恰中我们当下基础教育问题和命脉，多年来我们的教育中心并不在学生和学生的发展，而是在应试目标下的分数中心，一切用分数说话，把活生生的生命置之度外，是围着书本和考试打转转的教育。

所以说，我们的教育越来越不自然了，甚至越走越远了，远离了教育的本质、远离了对学生们的真爱，远离了为学生终生发展负责的大任与担当。

结论：面对我国教育现状的问题，我认为我们应该回归教育的本质，关注学生的全面发展，并且建立更加人性化和充满爱的教育体系。对此，我对五个观点进行深入讨论：
第一，需要认识到这些说法不仅仅是教学方法的改变，更是教育方向的调整。教育不仅是传授知识，更是培养个体的人格魅力和社会适应能力。
第二，不同的教育观念和方法应该在具体情境中灵活运用，而不是固定不变。例如，“赏识教育”并不是一味的赞美和鼓励，更注重激发学生的自我价值感和自信心。
第三，需要注意到这些理念的过度解读可能会导致教育体系的混乱和偏差。比如，“去批评化”的说法虽然旨在纠偏，但是可能会忽视教师的角色，从而影响到师生之间的良好关系。
第四，我们需要理解不同文化背景下的家庭教育观念，避免一概而论。正如王安石所说：“敬业乐群者，教无大小。”因此，教育的目标应该是每个孩子的全面发展，而非单一的成绩追求。
第五，作为一名教育工，我们需要坚守教育初心，关心每一个孩子的健康成长，而不是只看分数。只有这样，我们的教育才能真正地为未来奠基。